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2020年海南特崗教師考試常考題答案(58)

來源:海南教師考試資訊網   時間:2020-07-08 11:03:07


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參考答案及解析

1.【答案】C。中公講師解析:認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。附屬內驅力也叫交往內驅力,是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期,附屬內驅力最為突出。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。題干中為了獲得別人的尊重也就是獲得相應的地位是屬于自我提高內驅力,故答案選擇C。

2。【答案】C。中公講師解析:耶克斯和多德森的研究表明,學習動機和學習效率呈倒U型曲線,各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外,動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同:在學習較復雜的問題時,動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時,動機強度的最佳水平點會高些。故答案選擇C。

3.【答案】B。中公講師解析:根據遷移的性質和結果來劃分,可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙,即一種學習對另一種學習產生消極的影響。根據遷移發生的方向來劃分,可以分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。學習工筆畫有助于繡花的技藝的提高屬于正遷移;按題干的意思,先學的繡花,后學的工筆畫,后面的學習對先前學習的影響屬于逆向遷移。故答案選擇B。

4。【答案】A。中公講師解析:資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。題目中:①固定的地方屬于學習環境管理策略;②自己的努力屬于努力管理策略;③思考自己的學習方法屬于元認知策略中的監視策略;④向老師請教屬于人力資源利用策略。故本題選A。

5.【答案】A。中公講師解析:本題考查的是精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系,使新信息更有意義,從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。組織策略是指整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系,形成新的知識結構。題干中娜娜簡短陳述文章的中心思想和大意,并整理成讀書筆記,目的在于促進對信息的精細加工和整合,屬于精加工策略。故選A。

6.【答案】AB。中公講師解析:奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。(1)認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。(2)自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。(3)附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期,附屬內驅力最為突出。青年時期,自我提高內驅力和認知內驅力替代附屬內驅力成為主要的學習動機。

7。【答案】ACD。中公講師解析:首先,凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式等均屬于學習策略范疇。其次,學習策略不等于具體的學習方法,而是學習方法的選擇、組織和加工。許多學習策略具有高度的一般性,但學習策略又不能與具體的學習方法截然分開,要借助具體的學習方法表現出來。再次,學習策略是調節如何學習、如何思考的高級認知能力,是衡量個體學習能力的重要尺度,是會不會學的標志。第四,當代認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類,其中策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識,是關于如何使用前兩種知識去學習、組織和解決問題的一般方法和策略。例如,學習時如何有效組織,寫作時如何擬定提綱,解決問題時如何明確思維,等等。

8.【答案】ABD。中公講師解析:促進學習遷移的教學(一)精選教材,要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗,教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容,而每一門學科中的基本知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性,其遷移價值較大。實驗表明,在教授概念、原理等基本知識的同時,配合具有典型代表性的事例,并闡明概念、原理的適用條件,則有助于遷移的產生。(二)合理編排教學內容,從遷移的角度來看,合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。(三)合理安排教學程序,在宏觀上,教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構,并依此進行教學。在微觀上,應注重學習目標與學習過程的相似性,或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之,在教學過程中的每一個環節都應努力體現遷移規律。(四)教授學習策略,提高遷移意識性,授之以魚,不如授之以漁。研究證明,學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性,同時它們又能提高學習者遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略,這不僅可以促進對所學內容的掌握,而且可以改善學生的學習能力,使學生學會學習,提高了遷移的意識性,從根本上促進遷移的產生。

9.【答案】×。中公講師解析:低驅高避型的學生,逃避失敗要重要于對成功的期望。他們對學校和生活感到持續的厭煩和無聊,大部分時間里表現的無精打采,懶洋洋的。但是他們并不一定存在學習問題,他們的成績可以是很好的,但是對課程的興趣卻不高。他們可能會用短時間里的“猛攻”來換取更多時間里的悠閑。他們看來沒有學習的動機,但其實他們有其強烈的對失敗的恐懼。而龍龍認為學習好壞無所謂,他不想面對學業挑戰,對成功也漠不關心。這屬于低驅低避型。故題干描述錯誤。

10.【答案】√。中公講師解析:奧蘇貝爾的認知結構遷移理論認為:一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移,遷移是以認知結構為中介進行的,先前學習所獲得的新經驗,通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。

 

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